国际教育正在经历疫情考验

4月15日,枫叶教育集团中方副校监许盛贵先生做客微博教育,以“国际教育正在经历疫情考验”为主题向听众进行分享。

许校监从“对国际化教育的反思是否更客观,更科学,更真实”、“社会家长对国际化教育的再认识”、“国际化教育将如何迎接未来的挑战”三方面解读疫情对国际教育的考验。

枫叶教育集团中方副校监 许盛贵

以下为演讲原文,欢迎感兴趣的学生、家长、社会人士关注,与我们共同探讨。

这个时期,正是全世界共同抗疫的时候。在全球新冠肺炎肆虐的时候,中国政府表现出来的强大号召力和组织力,中国人民表现出来的超强执行力和凝聚力都令世界关注。每每想到那些在生死抉择面前的逆行者、医务人员、解放军官兵、社区服务人员、志愿者、海外华人以及留学生,他们心系祖国,共克时艰,团结一致,无私奉献的精神,都令每个国人自豪,正应了那一句“今生入华夏,来世还做中国人”,这种自豪感根植于内心。疫情期间我们看到了许多感动的人和事,同时我们也看到听到了一些国家一些政府罔顾事实,对中国进行诋毁和限制,但更让我们难以接受的是部分留学生一些不合时宜、不顾事实的不当言论。这些问题体现在极个别留学生身上,但是作为一个教育工作者,我们更应该从社会角度、家庭角度,特别是教育角度去反思教育工作是否还有提升的空间。因此我将以“国际教育正在经历疫情考验”为主题与大家进行交流和探讨。

要探讨国际化教育,就应该对其有一个大致的了解,这有利于后面我对观点的阐述。国际化教育在我们国家最早开始于清朝末期、民国初期,当时正是西方文明进步的时候,西学东渐成为教育主流。在这个过程中,我们国家也成立了类似南洋公学、中西女子学校、清华留美预科学堂等学校,这是我们开放国门的开始阶段,为国家国际化人才培养奠定基础。

1949年新中国成立,由于中国苏联同属于社会主义阵营,所以当时国际化教育等同于留苏教育。

随着中苏关系的恶化,上世纪50年代末60年代初,留苏停止,国际化教育荡然无存。

改革开放,进入上世纪80年代,一些国外人士进入国内,使得国外的子女教育成为新的国际化趋势,所以在国内涌现出一批外籍人员子女学校。

国际教育真正为国人开放,是在上世纪90年代,专门为中国百姓、中国学生提供国际化教育,大连枫叶国际学校就是其中一员,乘势而行,建立国际学校,为国家培养国际化人才。

目前中国的国际化教育呈现出以下几种形式:一种是全盘引进,招收外籍人员子女的国际学校;一种是像枫叶国际学校,中西教育优化结合的国际学校;一种是以出国为目的的培训机构、培训中心;还有一些公立学校中的国际班、国际部。

上世纪90年代至今,是国际化教育发展迅猛阶段。在这个过程中国际化教育满足了国家、社会对国际化人才的需求;满足了家长对子女成为国际化人才的需求;同时也满足了教育自身发展的需求,使教育的内涵更加多元,百姓对教育的选择更加多元。国际化教育经过30多年的发展,为祖国的繁荣,人才的培养,提供了巨大的人力支持。

事物发展的同时总是伴随着经验和教训,特别是在疫情期间,面对极个别人的不当言论、辱华宣言,使得我们必须静下心来,认认真真地思考:国际教育正在经历疫情的考验。考验来自三个方面:

第一,对国际化教育的反思是否更客观、更科学、更真实?

需要从三方面进行探讨:

1.国际化教育的真正目的是什么?

国际化教育的真正目的就是要培养国际化人才,为祖国发展贡献人力支持,我们在过往的教育过程中,深刻地体会到什么样的人才是国际化人才。

国际化人才要具备文化之根、全球视野、多元思维、行为规范、普世价值等素质素养。反思过往的国际教育,一些学校机构把出国教育等同于国际化教育。出国留学曾是一段时期的热潮,在这种热潮中,纷纷涌向国外是我们蹭热度的表现:一些学子面临国内就业压力,出国留学镀金成为就业砝码;一些学子学业不佳,家庭条件允许,出国留学也是无奈之举;但更多的是一些学子想通过走出国门,接触不同的文化,学习先进的科学文化知识,学成后回到祖国,贡献智慧。无论是镀金、无奈之举、还是贡献智慧,出国是第一步,这就是社会对国际化教育的第一要求。为满足这一出国要求,很多学校把国际化教育等同于出国教育。出国理念第一,成人成才理念滞后,大量的标准化考试,做题刷题成为基本的教育方式。刷题考试增加,正确人生观、价值观引导缺失,过度看重成绩的提升,培养正确思考问题能力的机会缺失。出国留学之际,正是学子人生观、世界观、价值观形成之时,在这关键时期,由于缺失了正确价值观的引领,正确思考问题能力的培养,使得孩子走出国门的刹那,就成为了无根之人,文化认同身份模糊,特别是近年来低龄化出国趋势的增长,使得学术质量降低,价值观扭曲,未来堪忧。缺少了正确价值观的引领,缺少了正确思维的培养,当这些孩子面对新事物、新环境、新问题的时候,出现一些偏执极端的表现不足为奇。这些都使真正教育目的受到出国留学单一目的的影响,使得我们目的不能圆满呈现。

2.国际化教育是否真正融合?

国际化教育不是单一的教育,国际化教育是不同文化交流,思想碰撞的载体,其真正内涵是中西教育优化结合,只有结合才能体现国际化教育的真正价值。过往教育没有充分考虑到东西方精华文化的结合,以此培养国际化人才,其具体表现在过分强调西化,忽略本土化,弱化优化。

过分强调西化表现为西方课程全盘引入、西方教师全面引入、西方管理模式全面实施、西方文化全面进入,使得国际化教育中西方文化教育占有主导地位,对国际教育主权提出严重挑战。

忽略本土化表现为中方课程缺失,数量不够,中方课程核心文化严重不足,参与西方课程整合力度不够,忽略本土化课程就丧失了教育主权,使得在国际化课程中,中方课程处于非常不利地位。

弱化优化,由于本土化课程缺失,核心课程严重不足,就构不成文化融合的基本条件,没有融合何谈优化,没有真正意义上的优化,国际教育真正的含义就没有得到完美体现。

教育主权的丧失,使得我们培养国际化人才的目标难以达成,单一的课程体系使得我们培养的不是国际化人才,这样的教育也不是真正的国际化教育。接受单一西方教育的孩子,走向国外,面对新环境、新问题、新事物,只能用西方价值观和单一思维去面对,出现一些偏激、极端的行为不足为奇,以上是我们思考的国际教育应该融合,融合还有相当大的空间。

3.国际化教育是否解决了传统教育中的共性问题?

有的学校有中方课程,和西方课程平等地位,但是在实施教育过程中,是否通过优化,解决了传统教育的共性问题,我们的民族教育有着非常优秀的传统,有很多至今仍在采用的先进教育理念,但同样存在一些教育的弊端和共性问题,比如,教育的功利问题、急功近利问题、表层化形式化问题、重知识轻能力问题、重知识轻思维培养问题、重结果轻过程问题,这些是否通过优化,得到解决。有的在解决,比如评价问题,有的由于自身自信心不强,课程地位不足,使得解决起来无处下手,有的受自身研究能力限制,找不到解决的具体途径和方法。

举一个例子,疫情期间出现在个别留学生身上的现象,留言最多的是这些孩子不知感恩。教育是否可以改变这些现象?中国的教育和教师更多的是给予过多、包办过多;中国的家庭教育中父母更多的是无怨无悔,任劳任怨。无论是学校教师的付出,还是家长的付出,在体现爱的同时丢失了教育的责任。我们不仅要为子女服务,更要为子女的成长尽力;我们不仅要给予他们爱,更要赋予他们教育,承担起孩子成长应该提供的支持和帮助。我们是否要在教育孩子知恩上下功夫,是否减少过多的给予,多付出一些尊重和责任。只有在孩子知恩的前提下,孩子们才会尝试去感恩。我们的感恩是否只停留在形式上,是否要把这种感恩融入在孩子的血液中,成为一种自然的行为,成为生命的一部分。

比如我们要培养孩子的自信,在中西方教育优化过程中,我们总是表扬过多,在教育界曾经有一句流行的话“好孩子是夸出来的”,无端、过分、夸大的表扬,是否能够培养自信的孩子,多年的教育实践告诉我们不能!只能培养循规蹈矩,不敢尝试,不敢冒险,缩手缩脚的孩子,一旦挑战失败,将得不到表扬。在教育中让孩子过多的反思、检讨,是不是能够换来孩子的自信,答案是不能!只能让孩子唯唯诺诺,不敢越雷池半步。我们以往的反思更多是思过,能不能引导孩子在反思中加入思好,不断肯定自我,找出自身不足,才是反思真正的内涵价值所在。一个孩子对自我肯定,建立自信就不难。

当孩子面向国际竞争时,失败往往不是因为学业成绩,而是因为学生的素质和素养,我们是否更多的关注了学业成绩,而忽略了素质素养的培养。很高兴这些年我们在关注孩子的素质素养和良好习惯,但我们在关注过程中,没有找到一条更有效的途径,没有通过优化去解决这些问题。我们提出要培养习惯,却只是在学校提出,家庭忽略;班主任重视,科任忽略;活动中强调,课堂教学中忽略。不能形成培养的合力,不能起到事半功倍的效果,习惯也难以形成。我们是否只关注常规习惯,忽略影响人自身发展,终身受益的思维及学习习惯。传统教育的共性问题没有在国际化教育中通过优化得到解决,所以孩子在面对新事物、新环境、新问题的时候,自信心不足。没有良好的素质素养支撑,不懂得感恩,易出现极端偏执行为。

这些个别现象带给我们的思考,使我们为未来打下坚实基础。对国际化教育的考验之一就是是否反思的更客观、更科学、更真实,除了是不是在办真正的国际教育,是不是得到了真正意义的融合,是否解决了传统教育中的共性问题,实际上,国际化教育还深受课程、教师队伍、评价方式的影响,国际教育任重道远。这是疫情期间给我们带来的第一个考验,值得引起我们真正意义上的反思。

第二,社会家长对国际化教育的再认识。

国际化教育近30年来发展迅猛,为国家、家庭、教育本身带来巨大的支持。改革开放后,国力增强,人民生活水平提升,全球一体化进程加速,这就使得我们对国际化人才、国际化教育的需求加大,这种需求让社会、家长对国际化教育的认识比较充分。

疫情期间我们看到了各个国家的表现,开始阶段各自为政,本国优先,交通阻断,自我封闭,使全球一体化和国际化进程受到冲击。随着疫情加重,每个国家都不能独善其身,必须合力抗疫,虽然疫情带来了全球化进程的冲击,国际化教育随之受到影响,但是相互依存的关系仍在,国际化教育的需求仍在,这是疫情期间对国际教育的第一个基本判断。

国与国之间的交往,应将是未来国际关系的主旋律,这种交往一定是依靠国际化人才来实施和完成,国际间的交往和发展需要大批国际化人才,这是疫情期间的第二个基本判断。

疫情期间的第三个基本判断,来自于疫情后,世界各国一定会针对疫情期间的表现进行自我反思,反思大致来自两个方面:

第一,思考国内问题,国内政体、制度、自我管理能力的优劣,国内真正意义上民主文明自由的含义,国内经济发展的架构,国内人权人性等问题,这些都将带来国家自我的思考。

第二,各国在疫情期间的表现会重新思考国际关系秩序,重新考量国与国之间的关系,重新定位本国在国际秩序中的地位。无论是国内的自我反思,还是国际关系秩序的考量,中国都将是研究比对的重点。在研究比对过程中,中国一定会进一步提升国际地位,中国文化的影响力将进一步加大,“天下大同,美美与共”的理念最终将成为全球的概念。国际化、全球化、一体化的进程,不会因为疫情而倒退,而会因为疫情加速发展,这是未来世界的发展需求。以上判断,使得国际关系的发展就需要国际化教育的加大和重视,因为教育就是要满足社会发展的需求,所以国际化教育的发展,精英人才的培养仍需要国际化教育发展。

以上反思,理性将代替偏见,客观将代替狭隘,相互借鉴,相互学习,是未来社会的主旋律,所以国际化教育大有用武之地。

第三,国际化教育将如何迎接未来的挑战。

我们要反思办学当中的真正目的,真正的融合,解决教育中的共性问题,弥补以往国际化教育当中的过失和不足,是我们迎接未来国际化教育挑战的基础,所以我们要进一步研究国际化教育的真正含义。培养国际化人才,用国际化人才标准指导我们的教育教学行为。我们要做到真正的中西教育优化结合,使得我们形成多元文化载体,具备多元思维。我们要克服教育的表层化、形式化、急功近利化,真正地探索教育的本质规律,用尊重的理念,用教育的规律去实施教育,去培养教育当中的人,这是前提也是基础。

除此之外,还要进行四方面的论述:

1.国际化学校的底线是教育主权,办学自主权。

之前我们探讨了国际化教育的真正含义,教育的主权问题,如果一味全盘引进,而没有本土化和优化,教育主权就要丧失。枫叶教育集团从建校开始就意识到国际教育的教育主权问题,所以枫叶建校之初提出了坚持“中西教育优化结合,实施素质教育”的办学理念。枫叶25年的发展历程就是优化的历程,优化既是一种理念,又是一种实际操作的办法。我们不断优化课程、优化中外师资队伍、优化枫叶教育体系、优化支撑枫叶发展的枫叶文化,使得枫叶用25年时间,培养了万余名毕业生,大批的精英人才,为祖国和家族贡献力量,这就是教育主权掌握在自己手中的表现。

近年来,国家教育部禁止在基础教育阶段办国际班,学国际课程,使用国外教材,除了意识形态的原因外,更多的是民族文化认同、教育的主权、教育自主办学的问题,所以未来的国际化学校一定是中西教育优化结合、强调教育主权、拥有自主办学的国际化学校。

2.优化课程充分体现办学自主。

办学主权受到挑战,办学自主权的缺失,是因为核心课程的缺失。中国发展面临的挑战,一路坎坷,中国国际化教育的发展面对同样的问题,全盘引进将丧失办学主权,一旦西方社会进行打压和限制,学校就无课程可上。所以在这种认识条件下,学校要全力研发自己的世界课程,世界课程不但会强化办学自主,更会强化国人自信。国际学校课程相当于华为精密仪器中的芯片一样,我们不能穿着国际学校的外衣,丧失自己文化的内心。

我们非常骄傲和自豪,作为一名枫叶人,成为枫叶教育的一部分,因为枫叶经过25年的发展,经过对课程的不断开发和完善,在2019年,枫叶教育对外推出了枫叶世界学校课程。课程的推出是枫叶发展的必然,是枫叶站在国际教育高度对未来的思考和负责。枫叶世界学校课程的开发形成,也必将促进中国世界课程的崛起。中国国际化教育的崛起,世界课程的形成是必由之路。枫叶世界学校课程一经推出,就得到了美国英国等国际课程机构的认可,得到了数个国家数十所世界名校的认同。这反映了国力的增强,也反映了中国国际化前进的脚步得到了世界的认同。发展的必然将带来国际化教育的蓬勃发展,所以国际化学校一定要研究自我的课程,有了自我课程,就能够真真实实的拥有教育主权和教育办学自主权。

3.未来的国际学校,一定要坚定国际化学校的培养方向。

国际化学校的培养方向就是站在世界的舞台发出中国人的声音。这也是我们培养的方向和目标,我们要培养具有文化之根、全球视野、多元思维、行为规范、普世价值的精英人才。为此我们要经过几方面去实现这些目标:

第一,文化引领,在我们的课程中要加大民族文化课程,在社团活动和选修课中加入民族文化非物质文化遗产的课程,通过文化课程的引入,学习吸取民族文化的精髓,形成立身立命之根,形成无论走到哪里,都有鲜明的文化印迹和身份认同。

第二,榜样引领,赋予学生精神信仰。有人说中国人没有信仰,这是不对的,中国人信仰自己的祖先和家族,信仰如何为国家和民族贡献自己的力量,所以我们要提供榜样,让榜样成为孩子成长的精神标杆。枫叶国际学校就把我们民族的骄傲,世界的伟人周恩来先生作为思想精神之柱。要了解他的生平、成长、贡献、精神品质,把这些精神和品质内化为枫叶学子的血液,带着这种精神和品质走向世界,就一定能够能站在世界舞台发出中国的声音。

我们很高兴看到在中华人民共和国建国70周年之际评选出了国家功勋、国家英雄、国家先进人物。这些功勋、国家英雄、国家先进人物都应该成为国际学校学子的精神支柱和榜样,这就是榜样的力量,榜样的力量使我们有了明显的身份认证。

4.关注学生的综合素质和素养

经过国际化教育,孩子们要走向国际社会,他们不仅要具备语言能力,具有安全意识和适应能力,更要具备综合素养,健全人格。这些综合素养包括思维独立、行为规范、知情通达、身心强健。具备了独立的思维,就能正确的判断事物,找到问题症结,就能选用正确解决问题的方法;具备了行为规范使得我们懂得尊重自我、他人、社会、规则,在尊重的前提下,不断熟悉规则,打破规则,建立新的规则,在不断熟悉打破和建立过程中,引领社会不断前进;通过培养知情通达,知情合一,使我们的文化知识智慧统一,使我们站在更大的平台,用悲悯情怀去看待世界,包容社会,面向未来。我们提倡身心强健,有强大的心理,强健的体魄,去面对未来方方面面的挑战。具备这些素养,加上健全的人格,正确面对困难,面对问题,未来就一定光明。当国际学校实现了教育主权,办学自主权,实现了核心课程,培养了孩子的综合素质和素养,国际化教育一定能面对未来的挑战。